LINEA DE TIEMPO
viernes, 16 de octubre de 2015
TEMA MICROCLASES
- Los trabajos y ejercicios que se realizan en clase :
- Son una serie de actividades que se realizan en clase con el fin de valorar el nivel de comprensión o ejecución por parte de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Es importante que tengan coherencia con los objetivos de aprendizaje.
- Las tareas o trabajos que se solicitan a los alumnos para realizar fuera de clase :
- Pueden variar entre ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares, investigación en la biblioteca, museos, entre otros.
- Se pueden realizar de manera individual o en grupos cooperativos.
Revisión de trabajos del estudiantado.
La revisión
del trabajo aporta información de una manera continuada, a través del análisis
de los cuadernos de clase, trabajos realizados en el aula y fuera del aula.
Cuaderno de clase
Esta técnica consiste en revisar periódicamente los
apuntes y ejercicios que el alumnado va realizando en clase, con el objeto de
llevar un control del desarrollo de hábitos, habilidades, conocimientos,
valores y actitudes. Además, resulta muy útil para detectar necesidades en el
lenguaje escrito.
Consideraciones generales para su aplicación.
Para verificar los planteamientos que el alumnado hace
de la información, si ha comprendido el contenido esencial entre otros.
Para comprobar el cuidado o dedicación que emplea el
alumnado para llevar al día su cuaderno.
Trabajos dentro y fuera del aula
Son trabajos propuestos por el docente o seleccionados
por el estudiantado. Hay trabajos que se sugiere sean elaborados en equipo, que
por su misma naturaleza requiere la inversión de mucho tiempo y esfuerzo,
lo cual representaría una carga grande para una sola persona.
Consideraciones generales para su aplicación.
Clarificar el objetivo del trabajo, el procedimiento y
la estructura en forma detallada.
Proveer a los estudiantes los apoyos necesarios para
desarrollar el trabajo (bibliografía, identificación de fuentes, informantes,
especialistas idóneos y otros).
Especificar claramente los criterios de evaluación y
las ponderaciones asignadas a cada una de las partes del trabajo.
Utilizarlos para complementar y/o profundizar
contenidos desarrollados en la clase, potenciar el desarrollo de habilidades y
destrezas para la investigación.
Valorar la capacidad de trabajo en equipo, la cual
implica responsabilidad, tolerancia, capacidad de diálogo y negociación,
incluir orientaciones para la autoevaluación y coevaluación.
El
portafolio
Es una técnica dirigida a evaluar ejecuciones o
procedimientos concretos, consiste en recoger y almacenar información durante
un periodo de formación o aprendizaje.
Consideraciones generales para su aplicación.
Definir la estructura, los criterios de evaluación y
el contenido del portafolio (trabajos individuales y grupales realizados por el
alumnado, comentarios de texto, noticias, ejercicios, resúmenes entre otros).
Definir fechas o periodos en los que se revisará el
portafolio de forma individual.
Aplicar la autoevaluación y corregir sus errores.
Recopila productos en función de los logros esperados:
para cada trabajo realizado en cada unidad o trimestre.
Actividades
Integradoras de Evaluación
ANALISIS
a) El Garabato: A partir del
año y medio el primer garabato (no siempre efectuado sobre papel), supone la
primera expresión gráfica de lo que más adelante serán trazos que irán tomando
progresivamente forma y contenido.
b) Del garabato a las primeras forma: A partir del
segundo año, el niño es capaz de ir dando forma a los garabatos. Ya no se trata
sólo de líneas inconexas sino que se observan agrupamientos de trazos en formas
con contornos.
c) Las líneas empiezan a tomar forma: Etapa de 2,5
años aproximadamente. El niño es capaz de dibujar círculos y combinarlo con
líneas para crear nuevas formas. Son dibujos que ya tienen cierto parecido con
objetos y figuras humanas pero sin llegar a nivel de detalle suficiente como
para identificarlas plenamente.
d) El detalle aumenta: tres años
aparecen las primeras formas que identifican objetos o personas. El dibujo
puede tener ya una intención clara de comunicar situaciones, personajes y
emociones.
e) La figura humana se perfila: Tres y cuatro
años el niño va depurando sus dibujos. La figura humana evoluciona de un simple
humanoide con piernas y cabeza a una figura más completa en las que ya se han
incorporado el cuerpo y los brazos.
f) Se consolida
la forma: Cinco años. Las diferentes estructuras cognitivas han ido madurando y el
dibujo es una más de las facetas en el que el niño ha progresado. Ahora la
figura humana es perfectamente identificable y presenta la mayoría de los
elementos principales.
g) El personaje en situación: Cinco a seis
años el dibujo está consolidado. Cada niño a su forma y con su propia destreza.
No obstante, el dibujo va a mantener un elemento común en todos los niños.
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